创设情境任务驱动互助协作

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摘要 中学信息技术教学有其特殊性，信息技术教师应走出过去计算机教学的传统模式，创设情境、任务驱动、并最终实现学生互助协作，适当引导学生自主创新学习，实现多种教学组织形式的灵活穿插结合。本文以中学信息技术课堂的教学组织形式的设计为主线，重点介绍了如何使多种教学组织形式有效地结合，培养学生的自主学习和创新能力，提高学生的信息素养。

关键词 教学组织形式；任务驱动；特朗普制；自主学习

1 引言

教学总是以一定的组织形式进行的，组成教学各要素——教师、学生、教学内容和环境等是如何联系的，这对教学效果影响很大。教学组织形式是教学活动中教师与学生组合的结构形式，或者说是教师与学生的共同活动在人员、程序或者时空关系上的组合形式。也就是说，教学组织形式是研究教学活动应怎样组织和进行，教学时间、教学场所、教学设备以及方法等应该如何有效地加以控制和利用的问题。在通常情况下，我们是根据教学单位的规模和师生交往互动的程度来划分教学组织的^[1]。根据教学单位规模的大小，可以把教学组织分为个别教学、小组教学和班级授课。这几种教学组织形式各有优缺点，如何把它们结合起来，优势互补，扬长避短，是中学信息技术教学组织形式的设计中重点探讨的问题。

中学信息技术学科探索的是如何激发学生兴趣，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，提高学生的信息素养，构建起新的教学模式。中学信息技术教学应解决如何改进课堂教学，并结合多种教学组织形式，扬长避短，发挥课堂教学、个别教学和小组教学的优势。创设情境激发学生的学习兴趣，任务驱动激发学生的自主创造，互助协作以致共同提高。

2 以信息技术课程中的教学组织形式为例，对多种教学组织形式的有效结合进行探讨

教师在中学信息技术课中，要善于创设情境，营造合适的教学氛围，激发学生的学习兴趣，还要遵循学生的认知规律，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，突出所学知识和实践应用相结合，培养学生的上机操作能力和自主创新能力，有利于动手能力和创造力的培养。由于学生的信息技术水平差异性较大，要发挥学生的互助学习协作学习的能力。

2.1 高中信息技术课堂中的教学组织形式设计的前端分析

1)分析中学信息技术课的教学目标

中学信息技术课的教学目标是通过操作，使学生学会信息工具的基本使用方法，并能熟练地应用该工具完成预定的教学任务，并能在课内或一段时间内完成一个基本的作品。提高学生的信息素养，即对信息的收集、处理、等能力；培养学生运用信息、自主创新的能力。

2)学习者特征分析

学生的信息技术水平差异较大，实践操作能力相差较大，自主学习和自主创新能力不一，如何设计适合学生能力和知识水平的教学组织形式，如何设计适合学生个性的情景问题与学习资源成为信息技术教学中的最大难题。

3)学习内容特征分析

对信息技术的学习是通过操作，使学生学会信息工具的基本使用方法，并能熟练地应用该工具完成预定的教学任务，并能在课内或一段时间内完成一个基本的作品。这类学习内容是以程序性、应用性知识为主，陈述性知识为辅^[2]，所以除了教师的演示讲解后，可以通过创设情境、任务驱动、互助协作、自主学习的方式来展开教学。

2.2 多种教学组织形式相结合，创设情境，激发学生的学习兴趣

教学组织形式多种多样，在通常情况下，根据教学单位规模的大小，可以把教学组织分为个别教学、小组教学和班级授课。课堂教学是班级授课制的基本表现形式，从其产生、发展至今，它仍然是占主导地位的一种教学组织形式，因为课堂教学有诸多优点，如有利于提高教学的效率；有利于发挥教育的集体优势和作用等^[1]。但课堂教学也有不足，如难以因材施教，照顾个别差异；难以形成独创性的思维等。其它各种教学组织形式(如个别教学、小组教学等)并不是和课堂教学相互排斥、相互独立的，它们往往是包含在课堂教学中的、渗透于课堂教学的、与课堂教学相辅相成。

(1)把同步学习、分组学习和个别学习结合起来，课堂教学和课外教学结合起来，传统的学习形式和现代教育技术结合起来。特朗普制和分层教学就是其中较有代表性的两种模式。

特朗普制又称“灵活的课程表”^[1]，它是在20世纪后半叶兴起的一种教学组织形式，是由美国教育学教授苏伊德·特朗普提出的。其基本做法是，把大班上课、小班讨论和个别教学三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，把两个或几个平行班结合在一起上课，讲课时运用现代化的技术手段，讲课任务由最优秀的教师担任；然后是小班讨论研究，每个小班20人左右，由教师或优秀学生负责，研究讨论；最后是个别教学，一部分作业由教师指定，一部分作业由学生自选，其目的是尽量促进学生的个性发展。这三种组织形式的教学时间的分配比为40%、20%、40%。这样既能使优秀教师的作用得到充分发挥，又能体现学生的主体性；既培养了学生的自学能力，又有助于学生合作学习态度的培养。

所谓分层教学，就是根据大纲和教材的要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的信息。分层教学的核心思想就是因材施教。

高中信息技术课程中，主要包括教师的讲授(含操作演示)、学生的上机实践练习和制作学生的实践作品。在课程教学中实现同步学习、分组学习和个别化指导的结合。

◆教师讲授(同步教学、同步学习)

由于教师讲授是最传统的教学方式，有效率高、易接受等优点，在这一过程中，教师在全班同步讲授学生所要学的信息技术知识点，再把操作技巧演示给学生。同步教学过程是大班教学，每班约40~50学生。

◆分层分组教学(分组学习)

由于学生的信息技术水平差异很大，如果按传统教学的“齐步走”、“一刀切”的教学方法，会导致有些学生跟不上教学进度，有些学生觉得太容易不愿再学，丧失了学习兴趣。教师可按学生的信息技术水平高低不同，分层划分(比如按水平高低分为A、B、C三层)，这样教师可以有针对性地对信息技术水平较差的学生进行辅导。在分层的基础上分组，尽量使得每组学生都有各个水平等级(如A、B、C等层)的学生参与，这样上机练习时，小组内水平较好的同学可以帮助水平较差的同学，形成互助协作的学习氛围。在上机练习时，教师给每个小组一定的练习，每个小组同学必须合作才能完成。

◆同步学习、分组学习和个别化学习是相互结合、相互穿插的。学生可以对照书本、教学类课件进行自主化、个别化学习；或小组讨论，小组之间讨论，教师也可加入到小组学习和讨论；一旦出现全班普遍性不会的问题，教师再进行同步讲授。几个学习方式灵活穿插，最终达到最优化的学习效果。

(2)学生座位的排列方式的精心设计，也可以创设更好的课堂教学环境，增强师生间及学生之间的会话交流，提高教学效果。

座位的编排方式和学生座位位置的不同制约着课堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围。有“秧田式”“圆桌式”“小组式”^[1]等，这种形式的改变旨在增强教师与学生、学生与学生的互动交流，如果教师仍然一副高高在上的姿势，仍坚持“灌输”式教学，那无异于穿新鞋走老路。“秧田式”座位排列的课堂教学中的信息交流是在师生之间单向(或少许双向交流)的(如图1)。

“圆桌式”座位排列的教学是以主题型讨论的为主，教师引导，师生共同讨论，多向交流(如图2)，比较适合各类课堂讨论，但对于交流偏技术性操作性的信息技术不太适合。而理想课堂教学中的信息交流应是立体的，是多层次多方向的交流和网络式的交流(如图3)，在这种师生交流中，教师成为群体中普通一员，师生之间可以进行平等、广泛的信息交流。

图1

图2

图3

在中学信息技术课堂中的座位排列方式，当教师讲解演示时，可以是“秧田式”排列方式的；当讨论小组任务和小组作业时，可以用“小组式”的座位排列；如果是上机房练习时，虽然空间排列方式是不变的，但通过使用各类教学软件可以做到广播式教学(同步学习)、小组学习(小组讨论)和个别学习(师生一对一解答)相结合。根据学生的练习情况，对于大家普遍不理解的问题，可以随时切换到广播教学模式进行教师讲解；对于一部分同学不清楚的知识点或问题进行小组内教师讲解或是小组内学生讨论解决；对于个别学生的提问，可以个别指导答疑。总之，改变传统的课堂教学空间形态，实现多种教学组织形式的组合，创设民主、平等、宽松的学习氛围，建立良好的师生关系。教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性；创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由的发展。

2.3 实行任务驱动，各小组互助协作，完成指定的任务或项目；培养学生自主学习，创新学习，合作学习

传统的教学是知识传输式教学，但“授人以鱼，不如授人以渔”，信息技术重在应用，所以培养学生自学能力和敢于探索的精神是教师的主要职责。建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程，就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心^[2]。精心设计学习任务，让小组在完成任务的过程中，按照“实践、认识、再实践”的要求，一步一步地达到教学目标，不断提高学生的动手能力。但学习任务不能过于单一(不只是以对错去评论好坏)，保持学习任务的复杂性和多样性。学习任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧，它们都代表连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均要求采用主动地、建构的、真实的情景下的学习。比如学习Word编排时，让各小组编排他们的班级期刊，个性化编排自己的刊物版面等。

3 中学信息技术的教学过程的设计

在中学信息技术的教学中，我们尝试性地提出一种教学过程的设计模式(如图4所示)，它对教学组织形式的设计是和教学具体环节紧密相结合的，而教学中的讲解(同步学习)、任务或练习(小组学习或个别化学习)和小组合作是相互穿插的。结束部分的教学评价也是设计过程的重要环节，它是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。对教学中的每个环节的教学效果要进行形成性评价，及对学生的平时上机练习和小组任务完成情况都要密切关注，并对教学中的各环节进行修订，在教学进程或教学方法上加以改善。

中学学信息技术课堂教学过程的设计要围绕教学目标，突出重点，突破难点，讲、练时间分配要合理；也可以相互穿插；要以学生为主体，引导他们先进行探索式实践，再把实践得到的知识运用到实践中去。可以把同步学习、分组学习、个别化学习相互结合，相互穿插，做到教师主导，学生主体的灵活结合，发挥教师的主导作用，调动学生的自主学习能力，培养学生的创新能力。要留足学生操作、讨论的时间；要灵活运用教师引导、自学探究、任务驱动等多种教学方法。切实做到师生互动、及时反馈。网络环境下的协作式学习，应成为信息技术课的主要学习方式，善于综合运用多种教学组织形式，使不同层次的学生都能得到提高。在分组安排练习或布置小组任务时，最好要兼顾到不同层次学生的学习需要，要注意其差异性要充分发挥学有所长的学生的积极作用^[3]。

图4 信息技术教学过程的模式

4 结束语

中学信息技术教学有其特殊性，信息技术教师应该主动地学习、探索、实践，走出过去计算机教学的传统模式，创设自主、创新、协作的学习情境，适当引导学生自学探究、任务驱动、互助协作，实现多种教学组织形式的灵活穿插结合。让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息素养，内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民，从而达到一种新的境界！让每一堂信息技术课都有它存在的价值，最终使信息技术学习超越课堂空间，为其它学科搭建整合的平台^[4]。